非洲孔子学院发展现状问题与趋势(2)

二、非洲孔子学院发展中存在的问题和挑战

1.师资问题依然比较突出

非洲孔院的快速发展使师资问题变得愈加紧迫。原因有两方面：一是孔院数量和规模发展导致，二是孔院功能升级和多元化发展趋势导致。孔院的发展形势对人才的数量和质量均提出了更高要求，以非洲最为突出。而有强大战斗力的师资队伍和有针对性、符合目的国的教材体系应该成为高水平办学的重要指标，但是孔院目前在这方面还存在明显差距（王孝强，宋少峰，2017）。为了满足师资需求，总部于2012—2013年开始组建专职教师队伍。2017年，全国专职教师储备院校总数达到25所。但因公派教师、专职教师的服务期一般为2—4年，志愿者为1—2年，师资队伍的流动性仍然较高。目前，全球孔院生师比仍然平均高达35∶1（徐丽华，包亮，2019），在非洲地区生师比则更高。由于非洲工作环境因素，加上对非洲认知存在一定的偏误，高校教师，尤其是高级职称以上人才去非洲孔院任职人数偏少。目前师资以志愿者为主体，具有中、高级以上职称的教师比例分别不超过10%和5%，很难满足提质增效的需要。况且，部分作为师资供给主体的中方合作院校缺乏相应的支持政策和支撑能力。此外，部分国家的教师收入及入职门槛也导致本土汉语人才不愿或难以从事教育行业，严重影响了本土师资队伍的发展壮大。尽管师资队伍建设不断深化，教师准入和选拔制度逐渐完善，但是师资流动性太大和高级别师资缺乏等问题依然突出。孔院的优化发展需要更多具有中、高级职称的师资加盟。

2.基础性教学与需求矛盾

目前，非洲孔院的师资结构状况在很大程度上仅能满足基础性教学。汉语教学和中国文化传播能力与实际需求和内涵式发展之间的矛盾随着汉语教育的深化越来越突出。第一，部分孔院汉语专业教学岗上，中、高级师资数量缺口严重。部分孔院汉语专业已开设硕士学位课程，而大部分教师无法胜任研究生教学及论文指导工作。第二，中国文化传播、教学层次的不断升级对师资的教学能力和学术水平均提出了更高要求。虽然本土教师具有语言优势，但劣势也显而易见，而且数量太小，近一半非洲孔院没有本土教师（赵屹青，2018）。对非洲孔院近年来文化活动和文化教学调查发现，师资问题导致在文化推广和教学中对传统物质文化的简单介绍和重复展示仍占主流，很难真正满足当地全面、深入了解中国文化的认知需求。文化活动和文化教学是语言本体教学以外的重要办学内容，其意义不言而喻。以展示剪纸、书法、器乐、舞蹈及饮食为主要内容的文化推广形式亟须改观。第三，当地民众学习汉语主要出于工具式动机，也就是通过学习汉语提高其就业竞争力或为中资企业工作。实际上，大部分孔院目前的教学以基础性、通识教育为主，对学员而言存在学习周期长、见效慢的问题。第四，高层次的教学需要更为有效的媒介，但不少教师外语水平捉襟见肘，只能应付基础性语言教学。

3.跨文化传播管理亟待加强

跨文化传播管理的主要目的是通过对孔院传媒和传播流程的有效管理来提升汉语和中华文化的社会影响力，以促进当地社会对中国形成正确认知并产生亲近感的行为和过程。非洲孔院跨文化传播管理目前还存在不足：一是品牌知名度提升和形象塑造的创新性不够，形式单一，部分孔院社区市场拓展能力弱；二是文化展示能力创新不足，文化活动开展存在单一性、重复性、外向度不高等问题（徐永亮，徐丽华，2019）。高效的跨文化传播管理是孔院提质增效的重要保障。孔院跨文化传播管理包含传媒经营管理、跨文化传播流程管理等方面。从宏观上讲，孔院实行理事会领导下的双院长负责制。孔院管理涉及总部及中、外双方承办院校；但是针对孔院组织目标的具体实施，双方院长发挥着重要作用，尤其是中方院长的跨文化管理能力成为影响业务发展的关键因素。陈曦（2016）发现，与歌德学院、英国文化协会等相比，孔院中方院长不但面临的经营模式最具挑战性，而且面临的管理环境最复杂，但多数中方院长缺乏跨文化管理经验和跨文化影响力。随着非洲孔院办学体量的迅速增长和职能的多元化发展，中方院长面临内部环境和外部环境的多重挑战。

三、非洲孔子学院发展方向与趋势

开设孔院体现了中非双方在教育领域的互信、合作与相互开放，为非洲民众学习汉语和直接了解中国提供了一个宝贵机遇和平台，扩大了中非教育合作的范围和规模。非洲孔院提高办学质量和效益还需从资源结构、办学方向和文化传播三个方面进行深度发展。

文章来源：《西亚非洲》 网址: http://www.xyfzzz.cn/qikandaodu/2021/0730/567.html